Au cours de nos recherches, nous avons pu conclure que: 1- Les besoins énergétiques sont exprimés en joules ou calories. Ils dépendent du sexe, du poids, de la taille, de l'âge et de l'activité physique de la personne. Pour les mesurer, on doit utiliser un matériel spécial: une boîte hermétique et des capteurs (température, oxygène...). … Lire la suite de Résultats
Suite à nos calculs, nous avons remarqué de grandes différences entre ce que mangeaient les élèves de la classe et leurs besoins énergétiques: ils mangeaient beaucoup trop! Or, leur IMC était dans la moyenne, aucun d'entre eux n'était obèse et ils devaient donc tous manger en quantités raisonnables. Nous avons alors émis des hypothèses pour … Lire la suite de Hypothèses d’erreurs
Nous avons donc calculé les besoins énergétiques de chacun des élèves de la classe, ainsi que notre IMC (que nous avons placé sur les courbes d'IMC du carnet de santé). Pour cela, nous nous sommes servis d'un tableur, car nos calculatrices n'avaient pas les touches "exposant". Puis, nous avons calculé les apports énergétiques de ce … Lire la suite de Calculs
Nous avions comme idée d'expérience de mesurer l'énergie consommée par un enfant au repos et par un enfant qui faisait du sport, puis de mesurer l'énergie apportée par les aliments. Mais nous étions bloqués pour faire ces mesures. Nous avons donc écrit à des professeurs de collège et lycée (ceux de nos grands frères ou … Lire la suite de Autres recherches
Dans un premier temps, nous avons réalisé des recherches documentaires sur deux thématiques: quels sont les besoins alimentaires des enfants de 8 ou 9 ans? Comment les mesurer ou les calculer? quelle est la valeur énergétique des aliments? Nous avons utilisé internet, ainsi que les ouvrages scientifiques disponibles en classe et dans la BCD (ou … Lire la suite de Recherches documentaires
Après un sondage auprès des élèves de l'école, plusieurs de nos questions ont été éliminées, car peu d'élèves étaient concernés. enquête santé savanturiers Puis, notre mentor nous a aiguillés pour ne garder que les questions ouvertes. Nous avons donc fait un travail pour distinguer les questions ouvertes des questions fermées, puis éliminé encore quelques questions. … Lire la suite de Notre problématique
Avec l'aide de notre super mentor, nous avons réparti le travail d'analyse des résultats de notre questionnaire en 15 binômes. En effet, comme il y a 3 variables explicatives (sport, yoga, entraînement à la maison) et 5 variables expliquées (niveau de colère, fréquence de la colère, violence, gestion de la colère, aide), cela fait 15 … Lire la suite de Analyse des résultats -phase 1
L'idée de départ du projet était de travailler sur les intelligences multiples, théorie d'Howard Gardner selon laquelle il n’existe pas de forme unique d’intelligence, mais plusieurs formes indépendantes, dont nous sommes tous dotés dans des proportions variables (intelligences langagière, logico-mathématique, spatiale, musicale, kinesthésique, interpersonnelle, intrapersonnelle, naturaliste). Je (la maîtresse) souhaitais que les élèves puissent engager … Lire la suite de De l’idée initiale à l’expérimentation
Afin de restreindre notre champ de questionnements, nous avons d'abord cherché les questions ouvertes. Ensuite, nous avons réalisé un sondage auprès des élèves de l'école pour savoir si nos questions étaient intéressantes pour aider nos amis à être en meilleure santé. En voici deux exemples.IMG_20190301_0001IMG_20190301_0002
Nous avons démarré notre questionnement par la lecture de différents extraits issus de la littérature de jeunesse (documentaires ou romans). Les livres dont sont extraites nos lectures sont les suivants: - Pourquoi dois-je faire du sport? - Kate Knighton et Susan Meredith - Des Champions Olympiques - Marc Cantin et Eric Gasté - Comment bien … Lire la suite de Première phase de questionnement
